§ 2. Характеристика основных направлений политико-воспитательной работы

§ 2. Характеристика основных направлений политико-воспитательной работы

Индивидуальная воспитательная работа. Индивидуальный подход является важным принципом организации воспитательной работы в любом коллективе, в том числе и в среде лиц, лишенных свободы.

Необходимость индивидуального подхода объясняется особенностями личности каждого человека и, следовательно, особенностями средств воздействия на его психику, которые необходимы в целях изменения личности. Индивидуальный подход особенно важен при проведении индивидуальной работы.

Индивидуальный подход и индивидуальная работа – это не тождественные понятия. Индивидуальный подход должен характеризовать применение всех методов исправительно-трудового воздействия на заключенного. Он означает, что любой метод, любое средство должно применяться к конкретному заключенному в зависимости от особенностей его личности.

Индивидуальная работа – это один из методов воспитания, который выражается в воздействии на личность заключенного непосредственно со стороны воспитателя. Индивидуальная работа точно так же, как и другие методы воздействия, должна основываться на индивидуальном подходе.

В Положении об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах 1961 г. говорится, что она должна проводиться на основании глубокого изучения личности каждого заключенного с учетом состава совершенного им преступления, профессии, возраста, образования, национальности и других особенностей заключенного.

При проведении работы по исправлению и перевоспитанию заключенного воспитатели должны исходить из того, что результативность средств исправительно-трудового воздействия находится в прямой зависимости от характера и свойств личности этого заключенного. Одно и то же средство может оказать положительное воздействие на одного заключенного, быть нейтральным по отношению к другому и дать отрицательные результаты при использовании его в отношении третьего.

«Методика органически связана со знанием объекта воздействия, т. е. того человека, растущего, развивающегося, к которому она применяется. Характер инструмента определяется свойствами того материала, видоизменение которого он должен произвести: чтобы проткнуть полотно – нужна иголка, кожу – шило, камень – лом и т. д. Так и методы воспитания и обучения изменяются, должны изменяться в зависимости от физических сил, жизненного опыта, запаса знаний и умений…»[524]

А. С. Макаренко также говорил, что «наша методика воспитания должна основываться на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы, ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам, к его затруднениям, особенностям, стремлениям» (курсив мой. – Н. Б.).[525]

Успех индивидуальной работы зависит от знания личности заключенного. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».[526]

Личность человека проявляется прежде всего в поступках. Высказывания и поступки человека зависят от конкретной обстановки, в которой он действует. Заключенный по-разному может вести себя в отношениях с родственниками, представителями администрации, заключенными и другими лицами, по-разному он может вести себя на работе и в быту, в присутствии людей и без посторонних свидетелей и т. д.

При изучении личности нельзя не учитывать и морально-психологического состояния человека в различные моменты его деятельности (состояние раздражения, радости, горя и т. д.).

Изучение должно осуществляться в течение всего периода отбывания наказания, так как под влиянием всех объективных и субъективных факторов, воздействующих на человека, его личность изменяется, что не может не учитываться при проведении работы по его исправлению и перевоспитанию.

Изучению личности в динамике должно предшествовать внимательное ознакомление с прошлым человека. Глубокое изучение личности человека позволяет выяснить степень его испорченности, а также обнаружить то здоровое начало, на которое можно опереться в воспитательной работе, интересы, привычки, навыки, свойства характера, реакцию на различные методы воздействия, т. е. получить сведения, которые нужны для правильной организации работы по исправлению и перевоспитанию заключенного.

Советская психология считает, что лучшими методами изучения личности человека являются наблюдение, беседа и психолого-педагогический эксперимент.

Данные, полученные о личности заключенного различными методами, должны взаимно дополнять и уточнять друг друга. Знание личности заключенного позволяет правильно избрать наиболее эффективные методы и средства индивидуального воздействия на него.

Советская педагогика и практика работы советских исправительно-трудовых учреждений выработали громадное множество разнообразных средств и методов, которые могут с успехом применяться в индивидуальной воспитательной работе. Такими средствами являются личные беседы воспитателя, поощрения, взыскания, обучение производственной специальности, вовлечение в процесс общественно полезного труда, привлечение к участию в общественной работе и т. д.

Многочисленные примеры показывают, что, во-первых, успех в работе по исправлению и перевоспитанию заключенного обеспечивается использованием всего комплекса средств и методов воздействия и, во-вторых, что различные средства дают различные результаты при применении их к разным заключенным. Перелом к лучшему, появление желания жить честной трудовой жизнью у одного заключенного связано с беседами, которые с ним проводились, у другого – с получением специальности, у третьего – с занятиями в общеобразовательной школе и т. д. Так, например, заключенный Ю. по прибытии в колонию был недисциплинирован, систематически нарушал режим, играл в карты. Начальник отряда неоднократно беседовал с ним индивидуально и в присутствии общественности, разъясняя ему его ошибки. Под влиянием этих бесед поведение Ю. стало постепенно изменяться к лучшему. Он перестал нарушать требования режима. С него были сняты ранее наложенные взыскания. За успехи в труде и учебе он получил поощрения. Сейчас Ю. хорошо учится, примерно ведет себя, активно участвует в общественной жизни отряда, являясь членом секции производственно-массовой работы и трудового соревнования.

Переломным моментом в жизни заключенного В. было получение производственной специальности. В выступлении на собрании, посвященном условно-досрочному освобождению группы заключенных, он говорил: «Время, проведенное в колонии, не пропало даром, – я получил две специальности: обрубщика и стропаля. Теперь мне легче устроиться на работу, честно жить, хорошо работать. Я очень благодарен администрации за то, что мне помогли по-настоящему исправиться, стать на честный трудовой путь. Уходя на свободу, я призываю всех заключенных скорее исправляться, сокращать свой срок наказания, беречь годы своей жизни, не тратить их впустую».

Заключенный С. осознал свою вину перед обществом, занимаясь в общеобразовательной школе.

С., 1938 г. рождения, ранее трижды судимый, в колонии имел 4 взыскания за картежную игру. Систематически отказывался от работы и от посещения школы. Администрации колонии и педагогам с большим трудом удалось вовлечь его в школу. Первое время он грубил учителям, злостно пропускал уроки. Однако постепенно занятия в школе все более и более увлекали его. Он стал хорошо заниматься в школе, добросовестно относиться к работе. 10-й класс окончил отлично. Резко осуждает свое преступное прошлое, заявляя, что в жизни преступника нет никаких светлых пятен, что преступник не только враг обществу, но и самому себе.

Круг подобных примеров можно было бы значительно расширить.

В индивидуальной воспитательной работе с заключенными широко используются метод воспитания перспективных линий, метод доверия, метод «взрыва».[527]

А. С. Макаренко считал, что советская педагогика основана, «с одной стороны, на безграничном доверии к человеку, а с другой стороны, на бесконечном к нему требовании. Соединение огромного доверия с огромным требованием и есть стиль нашего воспитания».[528]

Возможность использования метода доверия в советских исправительно-трудовых учреждениях основывается на том, что каким бы морально опустившимся ни был бы человек, в его психике всегда имеется какое-то здоровое зерно, которое при благоприятных условиях может дать здоровые всходы, а также на том, что в нашем обществе нет неисправимых людей.

Разумное доверие, оказываемое заключенному, вызывает у него ответную реакцию в виде определенных моральных обязательств перед лицом, оказавшим доверие, и органом, который это лицо представляет. Эти моральные обязательства оказывают положительное влияние на поведение заключенного.

Метод «взрыва» как один из методов перевоспитания правонарушителей, быстрой и решительной ломки ранее сложившихся свойств личности высоко оценивался А. С. Макаренко. Он писал: «Я никогда не придавал особенного веса эволюционным путям. В опыте своем я убедился, что как бы здорово, радостно и правильно ни жил коллектив, никогда нельзя полагаться только на спасительное значение одной эволюции, на постепенное становление человека. Во всяком случае, самые тяжелые характеры, самые убийственные комплексы привычек никогда эволюционно не разрушаются. В эволюционном порядке собираются, подготовляются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно, для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».[529]

Нельзя безоговорочно отдавать предпочтение одному из методов в деле исправления и перевоспитания заключенных. Практика работы исправительно-трудовых учреждений знает многочисленные примеры постепенного исправления и перевоспитания заключенных путем планомерного и правильного использования всех средств исправительно-трудового воздействия без использования метода «взрыва». Она же показывает, что отдельные заключенные, которые длительное время казались неисправимыми, вставали на путь исправления и перевоспитания в результате сильного, моментального воздействия на их психику – «взрыва».

Успех использования метода эволюции или метода «взрыва» зависит не от особых положительных качеств того или другого, а от правильного учета личности, к которой метод применяется, и обстановки, в которой он используется.

Основная тяжесть организации и проведения индивидуальной работы с заключенными лежит на начальнике отряда. Начальник отряда занимается изучением каждого заключенного, намечает пути и средства его исправления и перевоспитания, проводит в жизнь намеченные им мероприятия, следит за результатами воспитательной работы.

Опыт лучших начальников отрядов показывает, что для сохранения перспективы в индивидуальной работе целесообразно составление индивидуального плана перевоспитания каждого заключенного.

План составляется на различные сроки в зависимости от характера задач, которые ставит перед собой воспитатель, и целей, которых он хочет добиться. В индивидуальном плане отражаются не все мероприятия, которые намеревается осуществить начальник отряда в отношении заключенного, а лишь основные из них, наиболее важные. Например, в плане перевоспитания заключенного Б. начальником отряда было предусмотрено: а) вовлечение Б. в общеобразовательную школу; б) обучение Б. профессии каменщика.

Здесь же были зафиксированы основные мероприятия по выполнению поставленных задач: 1) совместно с учителем школы провести беседу с Б. о необходимости повышения общеобразовательной подготовки; 2) связаться с женой осужденного и через нее воздействовать на Б. с целью заставить его учиться; 3) прикрепить к Б. передовика производства, члена совета отряда В., для обучения Б. профессии каменщика и контроля за его поведением во время работы. План рассчитан на 5 месяцев.

При изменении условий индивидуальный план перевоспитания уточняется и изменяется в процессе его реализации. По мере выполнения задач, намеченных планом, воспитатель выдвигает новые задачи, планирует новые мероприятия, постепенно стремясь тем самым к достижению конечной цели – исправлению и перевоспитанию заключенного.

В целях постоянного контроля за процессом исправления и перевоспитания и его результатами, начальник отряда в специальной карточке отмечает все мероприятия, проведенные в отношении заключенного, и их результаты.

Агитация и пропаганда. Агитационно-пропагандистская работа в исправительно-трудовых учреждениях должна удовлетворять требованиям, которые предъявляются к ней Программой КПСС и Постановлением ЦК КПСС «О задачах партийной пропаганды в современных условиях».

Такими требованиями являются:

1. Высокая идейность работы, т. е. разъяснение всех вопросов строго научно, в полном соответствии с марксистско-ленинской теорией и основанными на ней решениями Коммунистической партии и Советского правительства.

«Главная задача партийной пропаганды состоит в том, чтобы глубоко и всесторонне разъяснять идеи марксизма-ленинизма, показывать их успешное претворение в жизнь в ходе борьбы партии за победу социализма и коммунизма в нашей стране, учить использовать в практической деятельности и творчески развивать теоретическое богатство, накопленное партией, подниматьтрудящихся на борьбу за претворение политики партии в жизнь, воспитывать активных и стойких борцов за коммунизм».[530]

2. Органическая связь агитационно-пропагандистской работы с жизнью, с практикой коммунистического строительства, с конкретными задачами, стоящими перед данным коллективом. «...Результаты партийной пропаганды, ее действенность и воспитательная роль будут тем выше, чем теснее она будет связана с творчеством народа, его жизнью, с практикой коммунистического строительства».[531]

3. Охват агитационно-пропагандистской работой всех без исключения заключенных.

«Учитывая, что в современных условиях овладение идеями марксизма-ленинизма, глубокое понимание политики партии и борьба за ее осуществление являются жизненной потребностью не только коммунистов, но и всех трудящихся, необходимо расширить рамки пропагандистской работы, придать ей еще больший размах, доходить до каждого советского человека».[532]

4. Ясность, доступность и доходчивость политической агитации, что достигается, в частности, дифференцированным подходом к ее организации. «ЦК КПСС обращает внимание партийных комитетов и организаций на необходимость дифференцированного проведения пропагандистской работы, всестороннего учета профессиональных, возрастных, образовательных, национальных и других особенностей различных слоев населения».[533]

5. Боевой наступательный характер политической пропаганды.

6. Правдивость агитационно-пропагандистской работы.

7. Непрерывность агитационно-пропагандистской работы. Организация агитационно-пропагандистской работы, как и вообще всей политико-воспитательной работы, возлагается на политорганы. Активное участие в ней принимают местные партийные и комсомольские организации, которые выделяют агитаторов из числа лучших коммунистов и комсомольцев, создают местные лекторские группы. К этой работе широко привлекается общественность.

Разрешается привлечение к агитационно-пропагандистской работе и заключенных (читка газет, стенная печать, проведение отдельных бесед и т. д.).

Руководство агитационно-пропагандистской работой в колонии осуществляется заместителем начальника колонии по политико-воспитательной работе и партийной организацией, которые осуществляют ее через начальников отрядов.

Основными формами агитации и пропаганды являются устная агитация и пропаганда, многотиражная и стенная печать, наглядная агитация.

Производственно-массовая работа. Воспитательное значение общественно полезного труда как средства исправительно-трудового воздействия неизмеримо возрастает, если трудовое использование заключенных сопровождаются воспитательной производственно-массовой работой.

Производственно-массовая работа – это организаторская и воспитательная деятельность администрации, политорганов и партийных организаций исправительно-трудовых учреждений, самодеятельных организаций заключенных, имеющая своей целью обеспечить правильное трудовое использование заключенных, организацию работы по рационализации и изобретательству и профессионально-техническому обучению, и на этой основе воспитание заключенных в духе коммунистического отношения к труду.

Наиболее важным направлением производственно-массовой работы является трудовое соревнование.

Воспитательное значение трудового соревнования состоит в том, что, во-первых, в процессе соревнования постепенно меняется взгляд людей на труд. Труд по обязанности превращается в дело чести, славы, доблести и геройства. Он воспитывает у заключенных такие высокие моральные качества, как коллективизм, товарищеская взаимопомощь, дружба, упорство, твердость характера. Во-вторых, соревнование помогает развивать у заключенных инициативу, изобретательность, критику и самокритику. В-третьих, соревнование требует постоянной работы над повышением квалификации и способствует росту культурно-технического уровня заключенных.

В исправительно-трудовых учреждениях организуется коллективное (между звеньями, бригадами, отрядами, участками) и индивидуальное (между отдельными заключенными) соревнование.

Важную роль в исправлении и перевоспитании заключенных играет организация трудового соревнования за право называться бригадами высокопроизводительного труда и примерного поведения.

Заключенные, участвующие в соревновании, хорошо понимают то громадное значение, которое имеет для их исправления и перевоспитания выполнение взятых на себя обязательств. Так, заключенная А. говорила: «Быть членом бригады высокопроизводительного труда и примерного поведения, значит во всем показывать образец дисциплины на производстве и в быту, активно участвовать во всех мероприятиях, проводимых администрацией, работать в секции общественного порядка. Мы должны добиться такого положения, чтобы среди нас не было ни одного нарушителя режима и трудовой дисциплины».

Члены бригад, соревнующихся за звание бригады высокопроизводительного труда и примерного поведения, ведут решительную борьбу с лицами, нарушающими режим и правила внутреннего распорядка, способствуя тем самым исправлению и перевоспитанию заключенных. Бригадир К. сообщил, что его бригада приняла решение включиться в соревнование за звание бригады высокопроизводительного труда и примерного поведения: «К этому решению, – сказал он, – бригада пришла не сразу. Были заключенные, которые своим поведением мешали идти вперед: картежники, люди, отказывающиеся от работы и строящие из себя «героев» уголовных романов. Тяжело было бороться коллективу с этой категорией людей, тем более что у администрации создалось мнение, что эта бригада – бригада неисправимых. Но в коллективе оказалось много сознательных людей, понявших, что честный труд – кратчайший путь к дому. Их усилиями удалось заставить «неисправимых» заключенных С., Д., Н. и других изменить свое поведение к лучшему и присоединить свои усилия к усилиям коллектива. Бригада стала уверенно набирать темпы. Если раньше бригада недовыполняла план, то вступив в соревнование, уже через три месяца она выполнила план на 143 %. Совершенно исчезли нарушения режима, подавляющее большинство членов бригады стали активно участвовать в работе секций при совете коллектива, нескольким членам бригады присвоено звание передовика производства».

Итоги соревнования между бригадами подводятся ежемесячно, а между отрядами и колониями – один раз в квартал. Итоги соревнования между отдельными заключенными, звеньями, бригадами и отрядами объявляются приказом начальника колонии, а между колониями – приказом начальника ОМЗ или УМЗ.

Колонии, которая завоевала звание «образцовая исправительно-трудовая колония», вручается переходящее Красное Знамя и выдается денежная премия. Отряду, добившемуся звания «образцовый отряд», вручается переходящий вымпел и денежная премия.

Бригаде, завоевавшей звание «бригады высокопроизводительного труда и примерного поведения», вручается переходящий вымпел. Заключенные, получившие звание «передовика производства» или «лучшего специалиста», заносятся на доску передовиков производства или лучших специалистов, и на рабочем месте победителя устанавливается вымпел с соответствующим наименованием («передовик производства», «лучший слесарь» и т. д.).

Другой формой производственно-массовой работы является обобщение и распространение передового опыта работы. С этой целью проводятся собрания заключенных по производственным вопросам (принятие обязательств, обсуждение итогов выполнения обязательств и др.), слеты передовиков производства и другие мероприятия.

Составной частью производственно-массовой работы является пропаганда научно-технических и технических знаний и работа с рационализаторами и изобретателями (организация работы бюро по изобретательству и рационализации, оборудование уголков изобретателей и рационализаторов, организация консультаций, подбор технической литературы, популяризация лучших изобретателей и рационализаторов и их достижений и т. д.).

Культурно-массовая и физкультурно-спортивная работа. Культурно-массовая работа имеет своей задачей повышение общей культуры заключенных и воспитание их в духе коммунистической сознательности. Основной целью этой работы, как и вообще всей политико-воспитательной работы, является исправление и перевоспитание заключенных.

До принятия Положений об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах союзных республик 1961 г. в ряде исправительно-трудовых учреждений культурно-массовая работа сводилась к обеспечению заключенных развлечениями.

Так, заключенным бесплатно демонстрировались 3–4 кинофильма в месяц (2 художественных и 2 научно-популярных). Кроме того, они могли за свои деньги дополнительно просмотреть 1–2 кинофильма. Тематика кинофильмов никем не контролировалась и не направлялась – демонстрировались те кинофильмы, которые присылались кинопрокатными организациями.

Шефская работа сводилась зачастую к проведению развлекательных мероприятий (организация концертов силами шефствующих организаций, выпуск стенных газет вместо того, чтобы это делали сами заключенные, и т. д.).

Право посещения культурно-массовых мероприятий одинаково предоставлялось как добросовестно работающим заключенным, так и отказывающимся от работы. Допускались и другие ничем не оправданные излишества.

С этим положением в настоящее время покончено. Все формы культурно-массовой работы используются не для развлечения заключенных, не для скрашивания их досуга, а для активного воздействия на их сознание в целях исправления и перевоспитания.

Общеобразовательная подготовка. Она является необходимым средством, обеспечивающим успех всей работы по исправлению и перевоспитанию заключенных, так как без повышения общеобразовательного уровня невозможно действительное воспитание человека.

В целях повышения общеобразовательного уровня в исправительно-трудовых учреждениях организуются начальные, восьмилетние и средние общеобразовательные школы и учебно-консультационные пункты.

Положение об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах устанавливает, что при наличии в исправительно-трудовых колониях необходимой учебно-материальной базы общеобразовательная учеба для содержащихся в колониях заключенных, не имеющих восьмилетнего образования, является обязательной. В тюрьмах обязательное обучение неграмотных и малограмотных заключенных организуется в объеме 4 классов.

Заключенные старше 50 лет и инвалиды I и II групп к общеобразовательному обучению привлекаются по их желанию. Работа школ проводится в сочетании с профессионально-техническим обучением.

Н. С. Хрущев в речи на Всероссийском съезде учителей 9 июля 1960 г. говорил: «Образование – это лишь часть работы школы и учителя, правда, очень важная и первостепенная. Но все же одного образования мало. Без выработки у учащихся навыков труда на общую пользу образование не может обеспечить воспитания нового человека с высокой моралью, коммунистической психологией и нравственностью. Такая нравственность рождается в труде, в делах, поступках и поведении».

С 1958/59 учебного года общеобразовательные школы переданы в ведение и на содержание территориальных органов народного образования. На органы народного образования возложена обязанность подбирать преподавательские кадры, производить оплату их труда, осуществлять учебно-методическое руководство и контроль за работой школ.

На исправительно-трудовые учреждения возложена забота о материально-технической базе школ (оборудование помещений, обеспечение наглядными пособиями, отопление и освещение помещения и т. д.).

Передача школ в ведение органов народного образования не снимает, однако, ответственности с руководства исправительно-трудовых учреждений, так как вся работа школы должна быть подчинена основной цели – исправлению и перевоспитанию заключенных.

В Инструкции о применении Положения о вечерней (сменной) средней школе в колониях и тюрьмах РСФСР говорится, что работа школ проводится в сочетании с профессионально-техническим обучением и подчинена главной задаче – перевоспитания и исправления осужденных.

Опыт работы общеобразовательных школ показывает, что повышение общеобразовательного уровня помогает осужденным правильно понять и оценить свое преступное прошлое и сделать выводы на будущее.

Заключенный М. пишет: «…среди заключенных многие являются малограмотными людьми. Этим иногда и объясняется, что они совершили преступления. А если человек будет грамотным, он будет морально устойчивее и всегда будет сторониться всего плохого, не пойдет на преступление».

Заключенный В., выступая на собрании по поводу условно-досрочного освобождения группы осужденных, говорил: «Знания, полученные в общеобразовательной школе, помогли мне ежедневно выполнять сменное задание на 120–130 %. Я старался не пропускать ни одного занятия. Я хорошо понял, что знания и труд неотделимы. Чтобы хорошо работать, нужно учиться, много знать. За хорошую работу и примерное поведение я получил право возвратиться в честную жизнь».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.