Имитационные процессы в форме деловой игры на аудиторных занятиях

Имитационные процессы в форме деловой игры на аудиторных занятиях

Значение

Применение имитационных процессов в учебном процессе одновременно решает задачи внедрения нового эффективного метода обучения и подготовки студентов к участию в международных, национальных, региональных либо внутрифакультетских состязаниях по судебному процессу.

Имитационные процессы являются одним из методов активного обучения в юридических вузах и позволяют погрузить обучающихся в активное контролируемое общение, где они могут проявить приобретенные в ходе учебного курса знания, умения и навыки, а также научиться взаимодействовать с другими участниками.

В своей деятельности любой юрист всегда является участником процесса (как судебного, так и внесудебного). Именно проведение имитаций позволяет создать в процессе обучения приближенную к действительности обстановку и соответственно дает студенту возможность представить себя участником судебного процесса, попробовать на практике применить полученные знания и умения, а также найти пути их систематизации, углубления и совершенствования. Представляется, что использование имитаций судебного процесса при подготовке юристов особенно значимо, поскольку дает возможность студенту не только ознакомиться с профессиональными навыками практикующего юриста, но и попытаться их выработать.

Имитационный процесс может быть использован преподавателем не только как метод обучения, но и как метод осуществления контроля за уровнем знаний студентов и эффективностью собственной работы.

По своей сущности имитационный процесс представляет собой деловую имитационную игру. В литературе по методике преподавания наряду с имитационными играми выделяют и другую форму активного обучения — ролевые игры. Различие заключается в том, что в имитационной ролевой игре участнику необходимо сыграть свою роль в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий и состав участников в зависимости от меняющейся обстановки. Но правила подготовки и проведения занятий с группой по этим методам практически совпадают.

Одним из преимуществ имитационного процесса как метода обучения является высокая степень усвоения учебного материала. Если при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, то в ходе имитации — до 90 %. Более того, через 6 недель после проведения занятий в виде деловой имитационной игры уровень знаний составляет 33,2 %, а после проведения традиционного семинарского занятия — всего 5,8 %.

Имитационный процесс как метод обучения обеспечивает достижение ряда общих образовательных целей:

1) стимулирование мотивации и интереса изучения темы и предмета в целом;

2) поддержку и усиление значения полученных ранее знаний, а также их системного переосмысления;

3) оперирование имеющимися знаниями;

4) осуществление эффективного контроля за уровнем полученных знаний студентами.

Кроме того, участие в имитационном процессе позволяет развивать, прививать или совершенствовать у студента профессиональные умения и навыки юриста:

1) анализ фактических обстоятельств дела;

2) разработку правовой позиции по делу;

3) организацию работы с законодательным материалом и судебной практикой;

4) ясное, четкое, логичное и аргументированное изложение своих доводов и правовой позиции в целом;

5) определение обстоятельств, входящих в предмет доказывания, а также различных доказательств по иску, необходимых для подтверждения избранной позиции;

6) составление искового заявления, возражений на иск и иных процессуальных документов;

7) ведение допроса;

8) подготовку к выступлению в судебных прениях;

9) ораторское мастерство;

10) выступление с репликой;

11) психологические навыки;

12) профессиональную этику и т. д.

Участие в имитации судебного процесса позволяет студенту овладеть сразу несколькими умениями и навыками, что является несравненным преимуществом данного метода обучения студента-юриста.

Отметим также, что при всех достоинствах такого метода обучения студентов-юристов, как имитационные процессы, очевидно: они должны разумно сочетаться с иными методами. Это даст возможность студентам достичь максимального уровня усвоения учебного материала в сочетании с приобретением практических умений и навыков.

Ввиду ограничения времени, отводимого на изучение курса, учебных целей и задач, необходимости вовлечения в участие всех студентов, организация имитационного процесса в рамках аудиторных занятий в значительной мере отличается от организации специальных состязаний по судебному процессу. Однако, как и при состязаниях, в процессе организации имитации можно выделить следующие периоды: 1) подготовка; 2) проведение; 3) подведение итогов.

Подготовка имитационных процессов

Первоочередное внимание следует уделить методической разработке организации внеаудиторной подготовки студентов к участию в имитационном процессе, а также осуществлению контроля со стороны преподавателя за ходом такой подготовки, поскольку именно от уровня подготовленности каждого студента зависит успешность проведения имитации и достижение поставленных при этом учебных целей. Для этого необходимо разработать подробные учебно-методические материалы, которыми студенты должны быть обеспечены к началу изучения учебного курса. Вместе с указанными материалами студентам должна быть выдана фабула дела для того, чтобы на протяжении изучения всего курса они имели возможность работать с фактическими обстоятельствами дела, подбирать необходимый законодательный материал, определять правовую позицию.

Проведению имитационных процессов должна предшествовать детальная разработка учебно-методических материалов для студентов, поскольку такие материалы помогут наиболее рациональным образом организовать аудиторное занятие в виде имитации судебного процесса или его отдельных стадий. При разработке таких материалов, а также определении возможности проведения имитации судебного процесса на аудиторном занятии рекомендуется обратить внимание на следующие моменты:

1) возможность работы в атмосфере непринужденности и поиска;

2) соответствие сложности имитации уровню подготовленности группы;

3) возможность проведения имитационного процесса с учетом дисциплин, уже изученных данной группой студентов;

4) четкая формулировка правил, возможность понимания их всеми участниками;

5) достоверность имитации, т. е. насколько игра в ключевых моментах подобна действительности, но в то же время достаточно укорочена и упрощена, чтобы подчеркнуть ключевые, значимые моменты;

6) получение оперативной обратной связи (студент-преподаватель).

Учебно-методические материалы могут включать следующие примерные разделы.

I. Тема занятия.

Тема имитации определяется в развернутых, но конкретных и точных формулировках. Тема может предполагать как однозначный сценарий проводимой имитации, так и множественность вариантов, но в рамках единого замысла.

II. Учебные цели.

III. Умения и навыки, которые предполагается развить у студентов.

IV. Состав участников с описанием выполняемых ими ролей.

V. Задание для каждого участника проводимой имитации.

VI. Рекомендации студенту по организации самостоятельной подготовки к проведению успешной имитации.

VII. Фабула дела.

Степень сложности и подробность описания фактических обстоятельств должна определяется самостоятельно преподавателем в зависимости от уровня подготовленности группы, отводимого времени на имитацию, выбранной темы, целей проводимого занятия, изученных ранее дисциплин. Определенные требования предъявляются и к содержанию фабулы дела, вокруг которой будет строиться имитационный процесс. Во-первых, разрабатываемая фабула должна иметь проблемный характер и допускать альтернативные подходы к решению возникшего правового спора, т. е. не должно с очевидностью явствовать одного правильного решения. Во-вторых, фабула дела должна быть разработана таким образом, чтобы было равновесие правовых позиций обеих сторон процесса, в противном случае во время проведения имитации будет утрачена необходимая состязательность участников процесса. К фабуле могут даваться и приложения, например отдельные процессуальные и иные документы, которые будут дополнять фактические обстоятельства, изложенные в общей фабуле. Может быть подготовлена и конфиденциальная информация, которая уточняет позицию какой-либо стороны судебного процесса или фактические обстоятельства дела, но такая информация не должна коренным образом менять общую фабулу дела, предоставленную всем участникам имитационного процесса.

VIII. Организация проведения имитаций.

В этой части материалов описывается процедура проведения имитации с изложением правил ее проведения. В зависимости от жесткости сценария правила могут быть как обязывающими, так и рекомендательными. Правила проведения имитации могут быть либо общими и соответственно адресоваться всем участникам проводимой имитации либо могут быть сформулированы в виде индивидуальных инструкций каждому участнику. При определении правил проведения имитационного процесса на аудиторном занятии за основу могут быть взяты правила проведения международных, национальных или региональных студенческих соревнований по судебному процессу.

Разрабатывая данный раздел учебно-методических материалов, особо следует обратить на определение времени, отводимого на предварительную подготовку, выполнение письменных работ и проведение устных выступлений. Время должно определяться в зависимости от учебных целей занятия, сложности и объема разработанной фабулы, максимального количества студентов, которые непосредственно должны принять участие в имитации. Эффективность занятия, проводимого в виде имитации судебного процесса, повышается при интенсификации игры, т. е. определении максимального времени, отводимого на имитацию. Дефицит времени — это фактор, создающий и усиливающий проблему. Поэтому следует определить время, отводимое на проведение всего имитационного процесса, и максимально допустимое время для выступлений каждого участника имитации или команды, выступающей за одну из сторон имитируемого процесса. Ограниченность временных ресурсов будет способствовать высокой степени аккумулирования студентами всех своих знаний, быстроте оперирования ими, продуманности правовой позиции, ее четкому и ясному изложению, а следовательно, лучшей подготовке к участию в имитационном процессе в целом.

IX. Обсуждение и подведение итогов.

В этой части материалов в общем виде описывается, каким образом будет организовано обсуждение имитаций. Здесь могут быть представлены критерии, по которым будет оцениваться выступление каждого участника и представленные письменные работы. Вместе с критериями могут быть разработаны и оценочные листы, которые сэкономят время преподавателя, а также анкеты для студентов об эффективности проведения и уровне организации имитаций.

Проведение имитационных процессов

Проведение имитационного процесса в рамках учебного процесса включает два основных этапа: 1) внеаудиторная подготовка студентов к участию в имитации и 2) выступления в имитируемом процессе во время аудиторного занятия.

Внеаудиторная подготовка студентов к участию в имитации

Подготовка к имитационному процессу требует выполнения студентами письменных работ, обосновывающих правовую позицию одной из сторон или обеих сторон процесса.

Подготовка письменной работы будет способствовать развитию у студентов культуры письменной речи, необходимых навыков по составлению процессуальных документов, по работе с нормативным материалом и другими источниками, последовательного и обоснованного изложения выбранной правовой позиции, а также систематической подготовке для участия в имитации судебного процесса. Поэтому особо важное значение подготовка такой работы приобретает при проведении имитации по курсам материального права.

Работа студентов по подготовке письменной работы может быть организована по-разному. Преподаватель может определить, что каждым студентом должна быть подготовлена письменная работа, отражающая правовую позицию одной или обеих сторон процесса. Такой подход дает возможность преподавателю оценить и проконтролировать работу каждого студента по курсу, а также выявить степень подготовленности к непосредственному участию в имитации судебного процесса.

Письменная работа, обосновывающая правовую позицию стороны процесса, может быть выполнена также совместно несколькими студентами (2–4 человека). В данном случае преподавателю труднее оценить индивидуальную работу каждого участника, но в то же время для проведения имитационного процесса может быть разработана более сложная фабула дела, требующая изучения большого объема законодательного материала, судебной практики и других источников; имеется возможность организации устных командных вступлений. Кроме того, при коллективной подготовке письменной работы студенты могут научиться работать в команде, самостоятельно планировать и организовывать работу. Здесь преподавателю важно учитывать и личностный фактор при персональном определении состава команд для того, чтобы уровень выполненных работ был примерно одинаковым.

На стадии подготовки к имитированию судебного процесса и при выполнении письменных работ преподаватель должен оказывать лишь консультативно-методическую помощь. Как правило, участники задают много вопросов перед началом имитации. Следует отличать вопросы, свидетельствующие о недостаточной подготовленности, и вопросы, направленные на углубленное понимание правил проводимого имитационного процесса и уточнение фабулы дела. Причем в последнем случае преподавателю не следует давать готовые ответы или каким-либо косвенным образом подсказывать решение данных вопросов, побуждая тем самым студента к самостоятельным размышлениям и принятию ответственных решений.

Правила проведения имитационного процесса и фабула дела на подготовительном этапе могут уточняться или дополняться, о чем следует заранее сообщить всем участникам. При этом очень важно обратить внимание студентов на то, что не допускается какое-либо самостоятельное дополнение фактических обстоятельств дела, однако не исключается возможность трактовки обстоятельств, изложенных в фабуле дела, с учетом выбранной правовой позиции стороны.

Выступления в имитируемом судебном процессе во время аудиторного занятия

Проведение собственно имитационного процесса в аудиторное время может быть организованно различным образом в зависимости от учебных целей имитации. Так, возможно проведение имитации не судебного процесса в целом, а ключевых этапов процедуры рассмотрения дела в суде (например, допроса свидетеля, судебных прений, объяснений сторон). Особенно эффективно проведение цикла имитационных игр по судебному процессу в течение всего периода изучения соответствующего учебного курса.

Занятия, включающие имитацию отдельных стадий судебного процесса, должны занимать обычно не больше двух или четырех академических часов. Представляется, что проведение имитации в течение одного занятия предпочтительнее, поскольку это позволяет студентам сконцентрироваться на поставленных задачах, вжиться в роль и не потерять интерес.

Возможно и проведение имитации судебного процесса по аналогии студенческих состязаний по судебному процессу в качестве завершающего этапа изучения всего учебного курса. В данном случае, очевидно, необходимо объединение нескольких занятий (6–8 академических часов) в течение одного учебного дня, так как проведением имитационного процесса подводится итог всей проделанной студентами работы в ходе изучения соответствующего учебного курса; при этом каждый студент должен иметь возможность выступить в роли участника проводимой имитации.

Участие преподавателя при устных выступлениях заключается в выполнении роли судьи или арбитра. При этом, выполняя указанную роль, преподаватель должен управлять ходом имитационного процесса при наименьшей степени вмешательства в него. Но это не означает, что преподаватель должен быть пассивным слушателем: он направляет участников имитационного процесса путем постановки соответствующих вопросов.

Если имитационный процесс проводится в завершение учебного курса в целом и одной из целей проведения имитации является итоговая оценка уровня полученных знаний студентов, то для участия в роли судей или арбитров могут быть приглашены и другие преподаватели, ведущие данный курс или смежные учебные дисциплины.

Одной из ключевых стадий имитационного процесса является комментарий и обсуждение выступлений участников. Здесь необходимо не только прокомментировать выступления и выставленные оценки, но и вовлечь в обсуждение выступлений всех студентов, главным образом тех из них, кто не имел возможности выступить.

Подведение итогов имитационных процессов

Важно, чтобы по окончании имитаций проводилось обсуждение их результатов. Задача организуемой дискуссии — подняться над прежними представлениями о проблеме, сформулировать новое понимание и с этих новых высот дать оценку своим действиям и их последствиям. Преподаватель в процессе обсуждения может фиксировать основные предложения и выводы на доске, усиливая осмысление проведенного имитационного процесса и не прерывая выступающих. Представляется, что следует разбирать каждое выступление в отдельности, акцентируя внимание как на удачных, так и на неудачных моментах выступления.

Обсуждение итогов проведенной имитации можно построить также, исходя из критериев оценки выступлений, разработанных преподавателем и отраженных в учебно-методических материалах.

На этапе подведения итогов проведенной имитации следует обязательно получить от участников их собственную критическую оценку проведенного занятия, его организации и предложения по совершенствованию. Это позволит в будущем устранить имевшие место при организации и проведении имитационного процесса недостатки. С этой целью могут быть разработаны анкеты для студентов. Для выявления объективного мнения целесообразнее проводить анонимное анкетирование.